【訪談】修行和歷練——在時光沉淀中始終保持著生長的姿態(tài)：訪幼教專家張春霞老師（二）
淺夏的風(fēng)掠過姑蘇城的黛瓦白墻，將小滿節(jié)氣的溫潤揉進(jìn)枇杷漸染金芒的校園。某個尋常的工作日午后，一場叩問幼教本真的對話，在時光褶皺里徐徐舒展。而我們將循著這縷帶著枇杷甜香的思緒，推開記憶的雕花窗，聆聽一位始終在時光里保持生長的幼教人用愛與熱忱編織的故事。
參加這次對談活動的有蘇州幼兒師范高等?？茖W(xué)校黨委委員、副校長潘偉斌，以及張春霞大師工作室的骨干教師們。
專家簡介：
張春霞，生于1952年，1986年畢業(yè)于南京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)，江蘇省資深幼教專家，長期致力于生活化課程研究、幼兒園課程游戲化建設(shè)、幼兒行為觀察、教師專業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域的研究與實踐。她曾任蘇州幼兒師范高等?？茖W(xué)校教授，并擔(dān)任江蘇省教育廳課程游戲化項目組指導(dǎo)專家、省陳鶴琴教育思想研究會常務(wù)理事等職，在蘇州及周邊地區(qū)學(xué)前教育領(lǐng)域具有廣泛影響力。
教育箴言：
“我在剛到幼師的兩年里，我逼迫自己必須去幼兒園學(xué)習(xí)，我整整兩年時間，我在幼兒園里都沒說過話。我就一直看一直看一直看，看了兩年以后我慢慢覺得，我基本上把我在學(xué)校學(xué)的和現(xiàn)在在蘇州幼兒園看的我能對接了，我把這些內(nèi)容梳理出來，也開始慢慢地嘗試著發(fā)言。”
“一個人從事的職業(yè)不一定契合興趣，但必須肩負(fù)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。”
“當(dāng)老師，第一個要做的就是‘讀書’，第二個要做的就是‘走路’?！x書’就是‘讀萬卷書’，‘走路’就是我們所說的‘行萬里路’。不去走路，不去不了解生活周邊的一些自然、人文，就沒法當(dāng)老師。”
從初入講臺時的學(xué)歷挑戰(zhàn)，到省中心組教研的淬煉時光，以及在學(xué)校教研組的思辨碰撞，張春霞老師用數(shù)十年光陰詮釋著教育者的深耕與堅守。當(dāng)她帶著南師學(xué)前的理論積淀，轉(zhuǎn)身踏入學(xué)前教育的新賽道，一場關(guān)于“實踐覺醒”的修行繼續(xù)展開。
l 在時光里跋涉的幼教行吟者
初到蘇州幼師時，張老師繼續(xù)秉承“實踐出真知”的理念，認(rèn)為做幼專的老師一定要幼兒園多看。于是，她咬牙開啟了為期兩年到幼兒園學(xué)習(xí)的“沉默修行”。初入幼兒園的日子，滿是陌生與無措——脫離熟悉的小學(xué)教育領(lǐng)域，面對全然不同的教學(xué)場景，她連就餐都局促不安，更不敢在研討時發(fā)聲。哪怕頂著南師學(xué)前專業(yè)的光環(huán)，面對鮮活的實踐現(xiàn)場，仍覺自己像迷途的“學(xué)生”。
“我在剛到幼師的兩年里，我逼迫自己必須去幼兒園學(xué)習(xí)，但是因為太不適應(yīng)了，我經(jīng)常掉眼淚。一是因為自己以前從事的是小教，不是學(xué)前，一個人都不認(rèn)識；第二覺得自己到了幼兒園啥都不懂，兩眼一抹黑，幼兒園叫我在那吃飯，我都不敢吃飯；然后讓我發(fā)言，我想我雖然在南師學(xué)的學(xué)前不錯，但是我沒有在幼兒園待過，之前也沒在幼師教過，所以我也不敢發(fā)言。”在那些寂靜的日子里，她將自己化作觀察者，默默記錄每個教學(xué)瞬間，在無數(shù)個暗自垂淚的時刻，堅持將理論與實踐反復(fù)對照。兩年沉淀后，當(dāng)她終于鼓起勇氣開口點評，從只言片語到深入剖析，收獲了教師與園長們的追問與認(rèn)可。“我整整兩年在幼兒園的時間，我都沒說過話。我就一直看一直看一直看，我看了兩年以后我慢慢覺得，噢，我基本上把我在學(xué)校學(xué)的和現(xiàn)在在蘇州幼兒園看的我能對接了，我把這些內(nèi)容梳理出來，也開始慢慢地嘗試著發(fā)言。因為作為一名幼師老師，不說話也不行。于是，我慢漫說一件事情，比如點評一個點，說一個點。我說完后，我看到老師對我反應(yīng)還可以啊，信心就開始慢慢來了，因為每一次我講完以后，老師啊，園長啊就會追著我啊，跟著我問。我就覺得，我的信心來了！”這份遲來的肯定，不僅點亮了她的職業(yè)信心，更勾勒出一條珍貴的成長路徑——在實踐中沉淀，在反思中蛻變，方能真正實現(xiàn)教育理論與實踐的完美交融。
l 讀萬卷書，行萬里路
“當(dāng)老師，第一個要做的就是讀書。第二個要做的就是“走路”，也就是我們所說的“行萬里路”。當(dāng)時在徐州中師時，我要求學(xué)生，最起碼要把徐州周邊的一些環(huán)境、資源、人文都要了解，否則沒法當(dāng)老師。我一直堅持這樣做。2008年至2013年，在香港基金資助的汶川援助項目中，張老師始終秉持獨特的理念。她常對團(tuán)隊強(qiáng)調(diào)，“我們把工作做好，把課上好，做完培訓(xùn)后，大家最起碼幾個人結(jié)對，一定要去周邊玩兒，到周邊去了解了自然、人文環(huán)境。了解了之后，你回去當(dāng)老師，你才能讓你自己的個人素養(yǎng)慢慢提升?！?/span>
在她看來，唯有親身領(lǐng)略天地萬物的靈韻，方能積淀深厚底蘊(yùn)，實現(xiàn)個人素養(yǎng)的升華，進(jìn)而將這份生命體悟融入教育實踐。
l 職業(yè)與使命的交響：在責(zé)任擔(dān)當(dāng)中書寫教育人生
在教育生涯的回溯中，張老師袒露心路：從中文專業(yè)到中師講臺，再因職業(yè)堅守投身學(xué)前教育，這條輾轉(zhuǎn)的成長之路，讓她深刻領(lǐng)悟到社會責(zé)任的分量。“一個人從事的職業(yè)不一定契合興趣，但必須肩負(fù)擔(dān)當(dāng)。”她清晰記得，學(xué)校楊書記讓她給學(xué)生做的第一場講座，題目就是“一個不喜歡當(dāng)老師的人，如何成為好老師”。這份對職業(yè)精神的詮釋，貫穿了她的整個教育歷程。
l 破繭青年教師成長焦慮
面對青年教師的成長焦慮，張老師以心理學(xué)歸因理論為鑰，直指問題核心：“如果你把所有事情歸于外因，你永遠(yuǎn)改變不了。你只有歸因在內(nèi)在的時候，你才能改變自己。你改變自己，才有可能不一樣的結(jié)果。豐富自己，提升自己才是最重要的。”
無論是教學(xué)方法的打磨，還是教育理念的更新，每一次自我突破都在為職業(yè)發(fā)展注入新動能。這種向內(nèi)求索的成長路徑，不僅是化解焦慮的良方，更是青年教師實現(xiàn)專業(yè)蛻變的必經(jīng)之路。
潘校長盛贊張老師是學(xué)校的寶庫，提出系統(tǒng)梳理其教育思想的構(gòu)想。這不僅是對教育成果的傳承，更是為學(xué)校發(fā)展和人才培養(yǎng)注入智慧源泉。張老師欣然回應(yīng)，坦言樂于與年輕教師交流，這份跨越代際的教育對話，源自她對教育事業(yè)始終如一的熱忱。潘校進(jìn)一步規(guī)劃，建議組建團(tuán)隊分階段推進(jìn)梳理工作，初步以“思想的形成期”“發(fā)展期”“推廣輻射期”“集大成期”等脈絡(luò)為框架，讓沉淀數(shù)十年的教育智慧煥發(fā)新生，期待在整理過程中激發(fā)新的教育靈感，實現(xiàn)學(xué)術(shù)傳承與創(chuàng)新發(fā)展的雙贏。
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